I. Współczesna Stosowana Analiza Zachowania – WSAZ?

1. Dlaczego „współczesna” i czy rzeczywiście coś się zmieniło?
2. Priorytety etyczne wg WSAZ.
3. Wartości, którymi kieruje się WSAZ.
4. Jak to działa? Przykłady z codziennej praktyki terapeutycznej.

II. Dlaczego się zachowujemy? Przyczyny i cele naszych działań.

1. Zachowanie jako odpowiedź na czynniki środowiska (zewnętrznego i wewnętrznego).
   – Czy to jest zachowanie ucznia, czy moja interpretacja jego zachowania? Przykłady i anty- przykłady. Ćwiczenie.
2. Zachowanie jako sposób, na zaspokojenie potrzeb.
   a. Dlaczego niektóre zachowania powtarzamy, czyli o co chodzi z tymi wzmocnieniami?
   b. Zachowanie niepoprawne kontekstowo (ZNK) jako sposób, na zaspokojenie potrzeb – czyli reagujemy tak, jak umiemy.
3. Jak to działa? Przykłady z codziennej praktyki terapeutycznej.

III. Czego potrzebujesz?

1. Możliwe funkcje zachowań niepoprawnych kontekstowo.
   a. Co chcesz pozyskać?
   b. Czego chcesz uniknąć?
   c. Forma a funkcja zachowania.
   – O czym nam mówią zachowania regulujące?
   – Zachowania problemowe niezagrażające i dlaczego kluczowe jest ich poznanie?
   – Poważne zachowania problemowe, czyli kryzys.
   – „Wulkan zachowań”.
   d. Jak funkcje zachowania mogą być połączone?
2. Rozpoznanie funkcji zachowania ucznia.
   a. Zapytaj – wywiad otwarty wg dr. G.P. Hanley’a.
   – O co warto zapytać, żeby odnieść sukces terapeutyczny?
   – Przykłady. Ćwiczenie.
   b. Zaobserwuj i zanotuj – notatki ABC.
   – Przykłady. Ćwiczenie.
   c. Zaplanuj, czyli: „If you fail to plan, you are planning to fail”.
3. Jak to działa? Przykłady z codziennej praktyki terapeutycznej.

IV. Planowanie procesu zmiany.

1. Co jest podstawą skutecznej terapii ZNK?
2. Cele terapii opartych na WSAZ.
3. Czym są niezbędne umiejętności funkcjonalne?
   a. Obszary „zachowanio-trudno-genne”.
   b. Skutki braku umiejętności w tych obszarach. Ćwiczenie.
4. Ogólne wskazówki dotyczące planowania interwencji.
   – Notowania postępów, czyli: „bez danych jesteś tylko osobą z opinią”.

V. Pozytywna zmiana zaczyna się od pozytywnych emocji.

1. Zacznij od budowania relacji.
2. Ucz się ucznia, zanim zaczniesz go uczyć.
   a. Preferencje: co uczeń kocha a czego nienawidzi? Ćwiczenia
   b. Poznaj i przygotuj „Gaśnice”
   – Strategie regulacji.
   – Czy nerw błędny nam pomoże?
   – Co pomoże zbudować „fundamenty regulacji”?
   – Przykłady. Ćwiczenie.
3. Czym jest środowisko bogate we wzmocnienia, stan 3xZ i dlaczego to takie ważne?
4. Co robić, a czego nie robić, kiedy jest „Czas Ucznia”?
5. Jak to działa? Przykłady z codziennej praktyki terapeutycznej.

VI. Drzewo nie rośnie od gałęzi – o kształtowaniu współpracy krok po kroku.

1. Kontekst uczenia ma znaczenie, czyli: jak działa mózg i o co chodzi z dopaminą?
2. Lista pomocnych strategii, które ułatwią kształtowanie współpracy.
3. Etapy kształtowania współpracy wg dr. Grega Hanley’a.
   a. Trening Funkcjonalnej Komunikacji – kształtowanie umiejętności proszenia i odmawiania (podstawy). Filmy. Przykłady.
   b. Rozwijanie umiejętności tolerowania odmowy.
   c. Kształtowanie umiejętności wstrzymania atrakcyjnej aktywności (rezygnowanie ze wzmocnienia).
   d. Rozwijanie umiejętności przejścia i rozpoczęcia łatwej aktywności zaaranżowanej przez inną osobę.
4. Jak to działa? Przykłady z codziennej praktyki terapeutycznej.

VII. Kształtowanie elastyczności.

1. Dlaczego elastyczność jest tak ważna?
   a. Jak możemy w praktyce dbać o zmienność i elastyczność?
   b. Formularze. Przykłady.
2. Kiedy zacząć?
3. Co pomaga rozwijać elastyczność?
4. Elastyczności nie można wymusić.

VIII. Czas na wyzwania, czyli uczenie NOWYCH funkcjonalnych umiejętności, niezbędnych do życia.

1. Gałęzie zachowań poprawnych kontekstowo (ZPK) wg dr. Grega Hanley’a.
2. Wzmacnianie różnicujące w uczeniu.
   a. Rozwijanie zachowań alternatywnych i niekompatybilnych (DRA, DRI) – czyli jak zmieniać zachowania w oparciu o ich funkcję i formę.
   b. Gdy „dobre” zachowanie staje się problemem (DRH, DRL).
   c. Przykłady. Ćwiczenia.
3. „Spiszmy kontrakt!”, czyli jak kontrakty zmieniają zachowania w pozytywny sposób.
   a. Jak stworzyć skuteczny kontrakt?
   b. „Dlaczego to nie działa?” – czyli szukamy błędów w kontraktach.
   c. Przykłady.
4. Systematyczne odwrażliwianie.
   a. Gdy wyzwaniem jest lęk.
   b. Jak przygotować ucznia na niewygody życia? Ćwiczenie.
5. Stopniowe wycofywanie ułatwień.

IX. Dlaczego WSAZ nie polega na procedurach awersyjnych i co proponuje w zamian.

1. Podejście WSAZ do wygaszania („częściowe wygaszanie”, „kind extinction”).
2. Reagowanie na łagodne i poważne zachowania problemowe wg dr. Grega Hanley’a.
3. Logiczne i naturalne konsekwencje zachowań niepoprawnych kontekstowo.
   a. Jak efektywnie upominać?
   b. Ćwiczenie „poprawnego” zachowanie.
   c. Blokowanie reakcji, czyli dbamy o bezpieczeństwo. Jak to zrobić etycznie?

Formy szkoleniowe:
– Burza mózgów
– Dyskusja
– Praca w grupach
– Filmy
– Przykłady z codziennej praktyki terapeutycznej