I. Czym są zachowania niepoprawne kontekstowo?

1. Dlaczego „zwalczanie” zachowań „trudnych” to nie jest dobry pomysł?

II. Czy to, co robimy jest właściwe?

1. Czym kierujemy się przy wyborze strategii terapeutycznych?
2. Priorytety etyczne wg współczesnej Stosowanej Analizy Zachowania
3. Wartości współczesnej Stosowanej Analizy Zachowania
4. Skuteczne podpowiedzi jako kluczowy element terapii
5. Determinizm, czyli każde zachowanie ma swoją przyczynę
6. Co to są obszary „zachowanio- trudno- genne”?

III. Dlaczego „się zachowujemy”?

1. Zachowanie jako Odpowiedź.
2. Co ma wpływ na zachowanie? – czteroelementowa zależność
   – Zmienne poprzedzające,
   – Konsekwencje wzmacniające – skąd wiemy, że wzmacniamy,
   – Jak to działa w praktyce – przykłady z codziennej praktyki terapeutycznej.
3. Czy stosowanie wzmacniania negatywnego może mieć niepożądane skutki?
4. Skuteczne podpowiedzi jako kluczowy element terapii
5. Determinizm, czyli każde zachowanie ma swoją przyczynę
6. Co to są obszary „zachowanio- trudno- genne”?

IV. Ocena funkcji zachowania – szukanie odpowiedzi na pytanie „dlaczego?

1. Jak możemy poznać i zrozumieć zachowania ucznia?
   – Ocena pośrednia: Wywiad otwarty wg dr. G.P. Hanley’a
   – Ocena opisowa: wykresy punktowe i notatki ABC – przykłady praktyczne
2. Możliwe funkcje zachowań niepożądanych
   – Pozyskanie, Ucieczka, Automatyczne Wzmacnianie
   – Forma a funkcja zachowania
   – Jak funkcje zachowania mogą być połączone?

V. Modyfikowanie zachowań problemowych

1. Cele terapii opartych na Stosowanej Analizie Zachowania
2. Czym są niezbędne umiejętności funkcjonalne
3. Ogólne wskazówki dotyczące planowania interwencji

VI. Tworzenie i wprowadzanie interwencji

1. Trzy główne grupy strategii- czy wszystkie są tak samo ważne?
2. Czy możemy zapobiegać pojawianiu się zachowań niepożądanych? – działania proaktywne/ przykłady z praktyki
   – Zacznij od budowania relacji
   – Ucz się, zanim zaczniesz uczyć
   – Czym jest środowisko bogate we wzmocnienia, stan 3xZ i dlaczego to ważne?
   – Interakcje z uczniem kiedy jest JEGO czas
   – Rozwijanie współpracy z uczniem
   – Co zrobić, gdy uczeń „walczy” o wzmocnienia – nasycanie ciągłe i procedura NCR
   – Trening Funkcjonalnej Komunikacji – uczymy proszenia i odmawiania (podstawy)
   – Co możemy zrobić, żeby nie mieć zachowań „ucieczkowych”?
   *Procedura High-P, dawanie wyboru, Zasada Premacka i inne skuteczne narzędzia dla zachowań w funkcji ucieczki
   * Systematyczne odwrażliwianie – gdy powodem ucieczki jest lęk
   – Zapobieganie zachowaniom trudnym wg dr. G.P. Hanley’a
3. Rozwijanie zachowań pożądanych/uczenie strategii zastępczych
   – Wzmacnianie różnicujące DRA, DRI – jak zmieniać zachowania w oparciu o ich funkcję i formę – przykłady z praktyki
   – „Spiszmy kontrakt!”, czyli jak Kontrakty Behawioralne zmieniają nasze zachowanie w pozytywny sposób – przykłady z praktyki
   – Kształtowanie akceptacji odmowy i odroczenia wzmocnienia – elementy terapii SBT (Terapii Opartej na Umiejętnościach dr. G.P. Hanley’a)
4. Dlaczego współczesna Stosowana Analiza Zachowania nie polega już na procedurach awersyjnych
   – Podejście Współczesnej SAZ do wygaszania („częściowe wygaszanie”, „Kind Extinction”)
   – Logiczne i naturalne konsekwencje zachowań niepoprawnych kontekstowo
   – Co zrobić, gdy zachowanie jest niebezpieczne lub eskaluje do niebezpiecznego?
   – Zachowania trudne w grupie – podsumowanie procedur omówionych wcześniej.

Formy szkoleniowe:

• Burza mózgów
• Dyskusja
• Praca w grupach
• Filmy
• Przykłady z codziennej praktyki terapeutycznej